如何进行绘本分享

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

其实绘本阅读从宝宝出生的时候就可以开始了，绘本的色彩画面和趣味情节，不但可以给宝宝直接的感官刺激，也可以获得更多除了我们生活环境以外的深刻感受。除了获得知识之外，榜样的作用也是无限大滴！

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

01

以舒展的心态跟孩子分享

    绘本阅读有着很多丰富的功能，但这些效果并不会立竿见影地显现出来，而似乎像播在心灵的种子会适时地萌芽、成长、开花似的，是一个潜移默化的过程。在家庭的阅读中，每次的分享阅读等于是家长在孩子的心底播种、浇水的过程。建议家长们抱有舒展的心态，跟宝宝一起享受快乐时光。优秀的绘本，每次看都会有新的发现和感受，亲子共读的过程，也是孩子在快乐中不断发现和成长的过程，而发现孩子成长的点滴也是身为家长最幸福的事。

    在绘本馆的集体阅读也最好以快乐阅读为主，尽可能回避枯燥的指导方式，讲读时要以培养兴趣为主。

02

讲读只要充满情感即可，

亲人读还是最好的

    五岁的玛丽跟妈妈说：“妈妈，你给我讲故事吧。”妈妈回答说：“可和妈妈的故事相比，电视里叔叔的故事更有趣，还有漂亮的图画呀。”玛丽却说：“可是，妈妈，电视里的叔叔不会抱着我。”（摘自《我的图画书论》松居直著）一般的教师、家长并不是播音员或演员，朗读的技巧远不如这些专家。可是，老师或家长现场用自然嗓音阅读，有着不可代替的感染力。尤其在家庭里的亲子共读并不需要高超的技巧，只要抱有享受故事的心态，注意两点来进行即可：

◇注意停顿：孩子是边听文字边看画面，从画面读出更多信息，大人读完一对页的文字时，孩子往往还没读完图，因此要等等孩子读完图再翻页；

◇注意语感：热闹的情景以热闹的口气，动人的情节以感动的口吻，悲哀的台词以悲伤的语气，但也不要过于做作。

    熟能生巧，欲速则不达，积累经验，自然而然就会了。

    在校园集体阅读时，老师最好提前反复读作品，掌握故事情节，研究一下在哪里停顿、用何种语气后，再向孩子们读为好。不过不要太紧张，与其怕读不好而不敢读，不如多读，哪怕读得不够完美。

03

设定固定的阅读时间

    阅读是精神食粮，像让孩子天天吃富有营养的食品一样，阅读也最好天天坚持。现代的家长很忙，随意开始的话，难以坚持下去。我们建议每个家庭根据实际情况设定一个较固定的阅读时间，譬如说，孩子睡前的时间段是比较好的选择。家长陪孩子睡觉时，尽可能分享两本书，很容易坚持下去，慢慢养成习惯。睡前不阅读就觉得缺点什么，能有这样的感觉就太好了。

    校园里，建议在每个教室里设好图书角，按照实际情况设定一个阅读时间，如吃完饭后，睡午觉前等时间。

04

尽可能尊重孩子，满足孩子的要求

    孩子对喜欢的绘本会百看不厌，要求一听再听，往往让家长腻烦，这就是儿童阅读不同于大人阅读的特点。尽管看过无数遍，他还想看，说明他是对这本书还有需求的，建议家长尽可能满足他的要求。即使孩子已经一字不漏地记住了，情节、结尾都知道了，但一个人阅读和跟别人分享阅读是完全不一样的感受。每次看，他都有新的发现、新的感受；优美的文学语言逐渐培养他有品位的语言感觉，对蕴含在故事底层的深刻道理也慢慢有所领悟。读过多次的书，家长也可以偶尔鼓励孩子来讲给爸爸妈妈听，如果提得适当，孩子会欢欣答应。你会从孩子的讲述中听到他对这本书的理解程度。

05

切身体验一下孩子的享受

    孩子在分享阅读时，眼睛看图，耳朵听文字。讲读的大人却享受不到这种阅读方式。因为你读文字时，来不及看图。如何才能用儿童的方式阅读绘本呢？你可以让别的大人读，你跟孩子一起边看图边听故事。如，由爸爸读男孩的故事，感觉确实跟妈妈读的感觉不一样，不同老师读出来的效果也不一样。在别的大人读给你听的时候，你就体会到孩子多么享受，这时还会发现自己讲读时的问题，可以逐渐改善。

06

不要将阅读时间变成上课或考试

    如果家长每次读书时或读完后提各种各样的问题，孩子就会将读书看做上课或考试，听故事时会不断预测，一会儿会被问到什么问题，应该如何回答，享受故事的乐趣将大打折扣，这也是让孩子讨厌阅读的最有效方法。反之，如果读书的过程完全是快乐的，那么这种快乐的经验会成为他毕生爱读书的良好基础。

    不过，孩子主动发表感想或疑问等时，方可适当进行有关讨论，此时要尊重孩子的感受，即使有些没理解对的地方也未必马上纠正，重复阅读的过程中不见得孩子自己恍然大悟，为自己的发现感到无比自豪。

07

尽量跟直接经验结合在一起

    明天去动物园，那么头一天不妨读有关动物的绘本，从动物园回来后也可以看看有关动物的绘本。或者，下雪天，看看有关下雪的绘本，再出去感受雪。这样，孩子就能在直接经验和间接经验之间发展想象力。这种想象力，在孩子开始阅读那些无法直接经验的故事时能让他仍然有若临其境的感受。